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(原拓普老师文章)浅谈英语语音语调教与学  

2010-11-09 08:41:08|  分类: 曾聘老师高见 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 作者: 李树(专业八级、大学英语教师)

    想学好英语的学生和成人学员都应该有这样的认识:英语语音在他们与境外人士进行面对面的交往时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。那么,英语教学应该将语音的教学目标定在哪里?学生和成人学员怎样才算是过了语音这一关?通过对语音语调教学实践,我总结出以下教学体验和方法,愿意和大家共同探讨。

(一)  音学习的问题

音的替代

    初学者往往习惯用母语中的某个音来替代英语的发音。如果这两个音相差不远,听者自然可以分辨( 如英语中的/t∫/,有些学生和成人学员就用汉语中的“曲”来替代,一般不会引起歧义,但是明显的“中国式英语”);如果两个音之间存在着明显的差异,或者是替代的结果是混淆了两个完全不同的音位(如将音素/i/ 读成/i:/的短音,将/n/与/l/混为一谈等),就成了严重的失误。

减音

    由于受母语的影响,初学者常常省去位于音节尾的辅音。

增音

    有些学生和成人学员喜欢随意给单词增音,例如,在辅音连缀中加元音,在音节尾的辅音后面加元音等。

错读重读音节

    在两个或是两个以上音节的英语单词中,必有一个音节为重读音节。对初学者来说是个难点,尤其是多音节词,很难准确把握重音,有的甚至出现一个单词多个重音。

词与词之间的连读

说出来的话语语流欠妥,一字一顿;很多人在听英美人士说话时常常将连读的词组或经过音的同化的词组当作是自己没有学过的词汇。这种影响在初学者中就更为常见了。

语调的应用

    不少学生和成人学员对单个的词汇能准确拼读,但读句子却令人感到索然无味,平铺直叙。究其原因,是因为他们没有掌握语调变化规律,缺乏抑扬顿锉,没有音韵美,而且也不能准确表达询问,商量,好奇,猜疑等口吻和语气。

(二)  学重点和技巧

    针对以上学习过程中出现的问题,作为老师,我们应该对症下药,帮助学生和成人学员提高学习兴趣,轻松掌握发音要领。

    在单个音标教学阶段,应先从26个英文字母入手,纠正学生和成人学员的发音(尤其是G,H,J,M,N,S,U,W,X,etc.的发音)。为了提高积极性和丰富他们的常识,可以教一些字母缩写(如WTO, CCTV, UN, VIP etc.),以听力听写的方式进行。同时,从元音音标入手,进行分类教授(如前元音,中元音,后元音等),并结合课后练习反复拼读。在拼读阶段,可采取让学生和成人学员开火车,小组竞赛,优胜劣汰等方式,多给学生和成人学员以鼓励,并耐心纠正其错误。

    在所有音素都教完之后,应针对易混淆音进行强化训练,并开始培养学生和成人学员的听力,根据教师的发音,写出音标。同时开始教授多音节词的拼读。为了激发学生和成人学员兴趣并丰富他们的地理常识,可选一些常见国名,城市名的音标制成卡片(如Paris, Germany, etc.),让学生和成人学员根据音标拼读单词,再根据语音猜名字,并说出起地理位置。实践证明,学生和成人学员的积极性大大提高,同时拼读能力加强。

    在教授语音的连读、同化等现象时,可借助英文歌曲教学。所选的歌曲应是学生和成人学员比较熟悉的旋律,或是比较经典的英文歌曲,而且其中有语音的连读,同化。(如 Edelweiss, Yesterday Once More, etc.)

    为了不使语音课变得枯燥无味,一般不提倡整堂课都教授语音,而是应适当补充一些常用语,让语音课后半段变成比较活跃的口语课。这也有利于把语音知识活学活用,因为在说口语时,就不可避免地会涉及词的发音,词组的连读,句子的语调等等。

以上就是我数次教入门班后的教学实践,就英语语音语调教学的提出的浅见,希望能与大家共同探讨,不断提高教学质量,让我们的语音教学上一个新台阶。

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