作者：李代建
中国学生和成人学员学习英语的最大障碍是不会听、听不懂老外以正常语速说的话，甚至误解；不会说、说不出，即使能说出几句简单的日常交际用语，也是汉语式英语（Chinglish）,语音语调不准, 或无法启齿、结结巴巴、词汇匮乏、或答非所问、词不达意、令老外不知所云。
我们对中国的基础英语教学现状深有体会：各学校为了紧跟“中考、高考”这根指挥棒，历来就不太注重培养学生的听说口语表达能力，而是在课堂上普遍比较偏向于语法、阅读理解、单项选择、完形填空、判断正误等与笔试密切相关的练习项目（即老外说的考试文字游戏Word Game）。有不少人连小学加在一起，学了好几年英语了。但严格说来，其在英语听说方面还是“聋子”、“哑巴”。尽管他们也请过家教，也参加过各种夜校英语培训或其它进修班，但收效甚微，停滞不前，无法飞跃，今天学、明天忘，忘了学，学了忘，反反复复，走了不少弯路，浪费了不少时间和钞票，就是攻破不了英语听说大关。
能说几句简单的日常问候用语，是否就是学会了英语口语呢？完全不是。评判一个人口语水准高低的一个重要标准是：能否与英美国家人士，就某个热门话题进行半个小时以上的自由交谈，这半个小时以上的交谈将考验你的很多方面，首先是语音语调，其次是词汇量，三是习语、俗语、习惯用法，四是英语思维（Think in English），五是听力水平，六是理解能力，七是英语氛围，八是东西方文化差异。这八项中最为重要的就是国际音标和词汇量，这两项不过关，其它的东西统统是“无本之木”、“无根之水”。
造成“聋子”、“哑巴”英语或英语学习困难的第一个根源是音标和词汇：这是建造英语“大厦”的地基和建筑材料。小学六年级毕业的学生即将在九月升入初一，尽管他们在小学也学过几年英语，但严格说来，这只是把英语作为“副科”来学着“玩”、提高兴趣的，音标是否过关，问题不大。而到了中学，情况就大不一样了，是要“比拼”成绩的。
笔者为了搞教学科研，曾亲自教过两届初一，发现采用按班就步的传统法教学，很多学生初一下期就开始英语学习困难，进而“厌恶”英语，初二上期开始大面积“两极分化”，到了初三毕业，一个班能有1/5的学生能跟上教材进度就是万幸。很多家长就是不明白，孩子初一时，都是考90分以上，怎么到了初三就亮红灯了呢？其实这里面的首要原因就是：学生的国际音标没有过关，导致单词采用“死记硬背”，很快就忘。初一上期因课文涉及到的生词少、短、常用，还能应付，越往后生词越多、越长、重现率又低，这就出现问题了。中学课本的体系编排，在初一上期是不学国际音标的，初一下期也只是泛泛而过。因老师不可能停下课本教学，用一个月时间来系统解决音标过关问题。集鄙人三十几年英语教学的经验：英语是拼音文字，凡打算正规学习英语者，必须严格、系统、真正地突破国际音标拼读大关，就像小学一年级学生和外国人学汉语必须通过汉语拼音大关一样。为此，温州拓普外语学校特地在平时每期和暑假设立国际音标拼读、读音规则、语调、口语基础入门班，学生或成人学员在升入初一之前或正规学习英语之前突破了国际音标大关，就真正地在英语学习起跑线上领先了一步。
根据我们多年来的经验以及前几年在我们学校培训过的学生和成人学员、家长、老师反馈回来的信息得知：国际音标过关后，学生学习英语的效果、成绩就是大不一样，甚至对整个初、高中期间及一个人一生的英语学习都有影响。举个简单例子：老师一个单元或一课结束时，都会布置学生和成人学员下去预习新课，可是音标不过关的学生和成人学员回去预习时出现问题了：新课的生词老师没有教过，不会读，怎么预习？预习自然就成了一句空话，而经过音标强化过关的学生或成人学员就没问题：生词能自己拼读出来，老师没有教的课文、对话也能流利的朗读出来，对自学非常有利，这是一种能力。此外，这还给予了学生和成人学员一种成功感，而成功感是学好英语的巨大驱动力。“聋子”、“哑巴”英语的第二个根源是缺乏英语氛围：如前所述，由于初、高中要参加以笔试为主的考试，所以绝大部分课堂教学项目就不得不倾向于：考什么，教什么，基本是老师讲，学生做题。听说口语只是在课堂上起点缀作用，加之一个班学生众多，英语氛围是很缺乏的。根据有关资料：在国内学十年、八年，不如在国外呆半年，这充分证明了英语氛围对学习英语听说口语的重要性。鉴此，我们学校从创立之初，就改变了传统的教学法，把加强课堂的英语氛围放到了重要的位置：我们的教学原则是：听、说、读、背、视，辅之于对话、演讲、表演、情景交际等教学手段、教学场景；此外我们还要求学生和成人学员自觉做到：走进我们学校的教室，就是到了国外，逼迫学生和成人学员不准说汉语，大胆说英语，说错了也不要紧。经过一期或几期的培训，效果是显而易见的。
评论